151
Vol. 4 Núm. 10 Suplemento CICA Multidisciplinario
Julio-Diciembre 2020
FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AGROPECUARIA, ULEAM
EXTENSIÓN EN EL CARMEN
INFLUENCING FACTORS IN ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS IN
THE CAREER OF AGRICULTURAL ENGINEERING, ULEAM EXTENSION IN
THE CARMEN
FATORES INFLUENTES NO DESEMPENHO ACADÊMICO DOS ALUNOS DA
CARREIRA DE ENGENHEIRO AGRÍCOLA, EXTENSÃO ULEAM EM EL
CARMEN
AUTORES
María Verónica Taipe Taipe
1
Autor de correspondencia veritott@hotmail.com
Consultora independiente
Gina Gabriela Loor Moreira
2
email: gina.loor@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Ecuador
Recibido: 26/08/2020 Aceptado: 23/11/2020 Publicado: 30/12/2020
1
Verónica Taipe Consultor agrícola y agropecuario independiente email:veritott@hotmail.com
2
Gina Gabriela Loor Moreira Docente. MSc. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Extensión El Carmen. Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí. El Carmen Ecuador email: gina.loor@uleam.edu.ec
152
RESUMEN
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la
persona que aprende. El bajo rendimiento académico de los alumnos en todos los niveles
educativos, está sobre determinado por múltiples factores tanto internos como externos al
individuo, y se les puede agrupar en factores de orden social, cognitivo y emocional. Sin
embargo, los tres factores determinantes en el individuo implican: lo social, lo personal y lo
institucional. Ante esto se plantea la pregunta ¿Serán estos los factores determinantes para el
bajo rendimiento de los estudiantes? Para dar respuesta a esta pregunta, se censó a los alumnos
de la Carrera de Ingeniería Agropecuaria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
extensión en El Carmen, periodo educativo 2018(1). Para el análisis se utilizó el programa
estadístico SPSS Statistics 20. Se determinó la relación de las variables con el árbol de
clasificación CHAID y estadística descriptiva. Se observó que los factores considerados como
determinantes para muchos autores, no ha sido la barrera que opaque los deseos de superación
de los estudiantes y alcancen muy buenos rendimientos académicos, no así con los estudiantes
que tienen mejores posibilidades y muchas de las veces no suelen aprovechar para desarrollar
su potencial.
PALABRAS CLAVES: rendimiento académico, determinantes sociales, factores personales.
ABSTRACT
Academic performance is the sum of different and complex factors that act on the person who
learns. The low academic performance of students at all educational levels is overdetermined
by multiple factors both internal and external to the individual, and can be grouped into social,
cognitive and emotional factors. However, the three determining factors in the individual
153
involve: the social, the personal and the institutional. Given this, the question arises: Will these
be the determining factors for the low performance of students? To answer this question, the
students of the Agricultural Engineering Career of the Laica Eloy Alfaro of Manabí University,
extension in El Carmen, educational period 2018 (1) were surveyed. The statistical program
SPSS Statistics 20 was used for the analysis. The relationship of the variables was determined
with the CHAID classification tree and descriptive statistics. It was observed that the factors
considered as determining factors for many authors have not been the barrier that overshadows
the wishes of students to improve and achieve very good academic performance, but not with
the students who have better possibilities and often do not usually take advantage of to develop
their potential.
KEYWORDS: academic performance, social determinants, personal factors.
RESUMO
O desempenho acadêmico é a soma de diferentes e complexos fatores que atuam sobre quem
aprende. O baixo desempenho acadêmico dos alunos em todos os níveis de ensino é
sobredeterminado por múltiplos fatores internos e externos ao indivíduo, podendo ser
agrupados em fatores de ordem social, cognitiva e emocional. No entanto, os três fatores
determinantes no indivíduo implicam: o social, o pessoal e o institucional. Diante disso,
questiona-se: serão esses os fatores determinantes para o baixo desempenho dos alunos? Para
responder a esta questão, foram contabilizados os alunos da Carreira de Engenharia
Agronômica da Universidade Laica Eloy Alfaro de Manabí, extensão em El Carmen, período
escolar 2018 (1). Para a análise foi utilizado o programa estatístico SPSS Statistics 20. Foi
determinada a relação das variáveis com a árvore de classificação do CHAID e estatística
descritiva. Observou-se que os fatores considerados determinantes por muitos autores não têm
154
sido a barreira que obscurece o desejo dos alunos de se aprimorar e alcançar um desempenho
acadêmico muito bom, não é o mesmo com alunos que têm melhores possibilidades e muitas
vezes não aproveitam para se desenvolver. seu potencial.
PALAVRAS-CHAVE: desempenho acadêmico, determinantes sociais, fatores pessoais
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la
persona que aprende, se define como un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
académicas y se mide mediante las calificaciones obtenidas. Constituye un factor
imprescindible, debido a que es un indicador que permite una aproximación de la calidad de la
educación superior (Vélez y Roa, 2005). Según Vázquez, et al., (2012) el bajo rendimiento
académico de los alumnos en todos los niveles educativos, está sobre determinado por múltiples
factores tanto internos como externos al individuo, y se les puede agrupar en factores de orden
social, cognitivo y emocional. Garbanzo, (2007) clasifica tres factores determinantes y son:
los sociales, los personales y los institucionales. Los factores sociales abarcan las desigualdades
sociales y culturales, la composición del entorno familiar y las interrelaciones propias de la
convivencia, al nivel educativo de los progenitores o adultos responsables, el contexto
socioeconómico geográfico o regional en el que vive el estudiante y demás variables
demográficas (González, 1999 y Vázquez et. al. 2012). Los factores personales se concentran
en características de género, edad, la persistencia, el deseo del éxito, la percepción sobre sus
capacidades y habilidades intelectuales, las expectativas académicas del individuo, la
motivación, bienestar psicológico, asistencia a clases, formación académica previa a la
universidad, nota de acceso a la universidad, etc. (Tejedor, 2003).
155
Entre las determinantes institucionales se destacan las metodologías docentes, formación del
profesorado, horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor, condiciones
de las aulas, servicios, plan de estudios, sistemas de becas, servicio de préstamos de libros,
asistencia médica, apoyo psicológico y pedagógico, entre otros (González, 1999) . En la
actualidad las instituciones de educación superior, se centran en encontrar los procederes
pedagógicos que contribuyan a prevenir el riesgo de la baja productividad y de la deserción
académica, lo cual, está directamente relacionado con el bajo rendimiento académico.
Para lo cual se debe buscar todos los factores que pueden influenciar en el rendimiento
académico, para que futuros estudios cuenten con una línea de información base, y permita
reconocer los factores determinantes, trabajar sobre ellas y desarrollar estrategias de enseñanza-
aprendizaje apropiadas al entorno educativo. Ante la inexistencia de un estudio que abarque
específicamente el tema del bajo rendimiento académico en la Universidad “Laica Eloy Alfaro”
de Manabí, extensión en El Carmen, surge la necesidad de indagar las percepciones de los
alumnos acerca de los factores que pudieran influenciar sus deseos de superación.
MATERIALES Y METODODOS
Se utilizó una metodología, cualitativa, correlacional, no experimental. Para el efecto se realizó
un censo a una población constituida por 417 estudiantes pertenecientes a la Carrera de
Ingeniería Agropecuaria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí extensión en El
Carmen, periodo educativo 2018(1), se aplicó estadística descriptiva para determinar la
cantidad de estudiantes con bajo rendimiento y el árbol de clasificación método CHAID para
determinar las variables relacionadas con el bajo rendimiento académico de los estudiantes
156
universitarios, para dicho análisis se ingresó los datos al programa estadístico SPSS Statistics
20. .
RESULTADOS
En la carrera de ingeniería agropecuaria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí se
encuentran estudiantes con edades (Tabla 1.) desde los 17 años y hasta los 47 años, con una
edad promedio de 21,3 años, concentrando el mayor porcentaje (21,1%) en los estudiantes que
tienen 19 años.
Tabla 1. Edad de los estudiantes de la carrera de ingeniería agropecuaria
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Válido
INP*
7
1,7
1,7
17
1
0,2
0,2
18
21
5,0
5,0
19
88
21,1
21,1
20
64
15,3
15,3
21
70
16,7
16,8
22
46
11,0
11,0
23
32
7,7
7,7
24
30
7,2
7,2
25
19
4,5
4,6
26
10
2,4
2,4
27
9
2,2
2,2
28
5
1,2
1,2
29
2
0,5
0,5
30
4
1,0
1,0
31
4
1,0
1,0
32
2
0,5
0,5
33
1
0,2
0,2
34
1
0,2
0,2
47
1
0,2
0,2
Total
417
99,8
100,0
Media
21,3
Desviación Estándar 4,2
Fuente:Propia
157
Tabla 2. Etnia de los estudiantes de la carrera de ingeniería agropecuaria
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
14
3,3
3,4
Indígena
4
1,0
1,0
Mestizo
396
94,7
94,9
Mulato
1
0,2
0,2
Negro
2
0,5
0,5
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
De la tabla 2. Se puede observar que el 94,7 % (396 estudiantes) se consideran mestizos.
Tabla 3. Género de los estudiantes de la carrera de ingeniería
agropecuaria
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
3
0,7
0,7
Femenino
179
42,8
42,9
Masculino
235
56,2
56,4
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
158
Se puede observar en la tabla 3. Que tanto hombres como mujeres, ingresan a estudiar una
carrera que antes se creía era solo para hombres, el porcentaje de hombres es del 56,2% mientras
que el porcentaje de mujeres es del 42,8%.
Tabla 4. Estado civil de los estudiantes de la carrera de ingeniería agropecuaria
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
3
0,7
0,7
Soltero
369
88,3
88,5
Comprometido
2
0,5
0,5
Unión de hecho
20
4,8
4,8
Casado
13
3,1
3,1
Divorciado
10
2,4
2,4
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
El 88,3% de estudiantes, son solteros, mientras que el 7,9% han formalizado un hogar y tienen
que compatibilizar sus estudios con la fuerte responsabilidad de llevar el sustento a sus familias
(tabla 4.)
Tabla 5. Estado psicológico de los estudiantes de la carrera de ingeniería
agropecuaria
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
90
21,5
21,6
Alegre
208
49,8
49,9
Agresivo
5
1,2
1,2
Depresivo
1
0,2
0,2
Paranoico
1
0,2
0,2
Normal
2
0,5
0,5
Alta autoestima
41
9,8
9,8
Baja autoestima
57
13,6
13,7
Indiferente
12
2,9
2,9
Total
417
99,7
100,0
Fuente: Propia
159
De la tabla 5. Se observa que el 49,8% de los estudiantes se consideran personas alegres, el 9,8
% menciona tener una autoestima alta y el 13,6% menciona tener una autoestima baja.
Tabla 6. Grado de amistad de los estudiantes de la carrera de ingeniería
agropecuaria
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
70
16,7
16,8
Aislado
10
2,4
2,4
De pocos amigos
76
18,2
18,2
De muchos amigos
261
62,4
62,6
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
En cuanto al grado de amistad (tabla 6.), los estudiantes mencionan ser personas sociales (de
muchos amigos) 62,4%, solo un bajo porcentaje (2,4%) se aísla de la sociedad.
Tabla 7. Tipo de hogar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
18
4,3
4,3
Completo
305
73,0
73,1
Incompleto
94
22,5
22,5
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
160
En cuanto al tipo de hogar (tabla 7.) se puede determinar que 22,5 % corresponde a hogares
incompletos, es decir falta la madre, el padre o ambos, en el último caso los estudiantes habitan
con familiares que les brindan apoyo, así sea de tipo moral.
Tabla 8. Número de hermanos
Número de
hermanos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
0
51
12,2
12,2
1
61
14,6
14,6
2
100
23,9
24,0
3
71
17,0
17,0
4
47
11,2
11,3
5
34
8,1
8,2
6
24
5,7
5,8
7
7
1,7
1,7
8
8
1,9
1,9
9
5
1,2
1,2
10
1
0,2
0,2
11
2
0,5
0,5
12
4
1,0
1,0
13
1
0,2
0,2
16
1
0,2
0,2
Total
417
99,8
100,0
Media
3,0
Desviación estándar 2,4
Fuente:Propia
161
En cuanto al número de hermanos que los estudiantes tienen, se observa (tabla 8.) que el 23,9
% tienen dos hermanos, el 17% tienen tres hermanos, el 14,6% tienen un hermano, sin embargo
todavía se observan familias numerosas, pues hay estudiantes que tienen hasta dieciséis
hermanos. El promedio es de tres hermanos con una desviación estándar de dos hermanos.
Tabla 9. El lugar donde habita es:
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
9
2,2
2,2
Propia
293
70,1
70,3
Arrendada
75
17,9
18,0
Hipotecada
2
0,5
0,5
Prestada
38
9,1
9,1
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
De la tabla 9. Se observa que el 17,9 % habita en una casa arrendada, mientras que el 9,1%
habita en una casa temporal, proporcionada en las fincas donde trabajan los padres.
Tabla 10. Material de construcción de la vivienda
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
11
2,6
2,6
Bloque
312
74,6
74,8
Madera
1
0,2
0,2
Caña
36
8,6
8,6
Mixta
57
13,6
13,7
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
162
En cuanto al material de construcción de la vivienda (tabla 10.) se observa que el 74,6% habita
en una construcción de bloque, el 13,6% mora en una construcción mixta y el 8,6% en una
construcción de caña.
Tabla 11. Posee energía eléctrica en su domicilio
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
6
1,4
1,4
Si
408
97,6
97,8
No
3
0,7
0,7
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
Tabla 12. Posee agua potable en su domicilio
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
10
2,4
2,4
Si
307
73,4
73,6
No
100
23,9
24,0
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
El 0,7% de estudiantes no cuentan con el servicio de energía eléctrica (tabla 11.), mientras que
el 23,9% no tiene abastecimiento de agua potable (tabla 12.).
163
Tabla 13. Recibe apoyo económico por parte de su familia
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
16
3,8
3,8
Si
317
75,8
76,0
No
84
20,1
20,1
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
El 20,1% de la comunidad estudiantil no recibe apoyo económico (tabla 13.) por lo que deben
trabajar (tabla 15.) en sus horas libres (13,9%) y los fines de semana (1%) para solventar sus
gastos personales y académicos.
De la tabla 14. Se observa que los estudiantes pueden subsistir con tan bajos recursos
económicos que prácticamente cubren el transporte, el 1,6 % posee recursos que les permite
llevar una vida estudiantil sin mayor complicación.
164
Tabla 14. Monto económico de apoyo mensualmente
dólares
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
0
84
20,1
20,1
20,1
20
15
3,6
3,6
23,7
25
3
0,7
0,7
24,4
30
92
22,1
22,1
46,5
40
14
3,3
3,4
49,9
50
28
6,7
6,7
56,6
60
23
5,5
5,5
62,1
70
5
1,2
1,2
63,3
80
35
8,4
8,4
71,7
90
7
1,7
1,7
73,4
100
63
15,1
15,1
88,5
120
11
2,6
2,6
91,1
140
2
0,5
0,5
91,6
150
10
2,4
2,4
94,0
160
1
0,2
0,2
94,2
180
2
0,5
0,5
94,7
200
15
3,6
3,6
98,3
300
3
0,7
0,7
99,0
350
3
0,7
0,7
99,8
400
1
0,2
0,2
100,0
Total
417
99,8
100,0
Media
56,39
Desviación estándar 64,40
Fuente:Propia
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
No trabaja
343
82,1
82,3
Trabaja fines de semana
4
1,0
1,0
Trabaja horas libres
58
13,9
13,9
INP*
12
2,9
2,9
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
165
Tabla 16. Cuenta con beca estudiantil
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
INP*
80
19,1
19,2
19,2
Si
34
8,1
8,2
27,3
No
303
72,5
72,7
100,0
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
Con el esfuerzo del departamento de bienestar estudiantil, se ha logrado proporcionar 34 becas
estudiantiles (8,1%) tabla 16., pero aún falta mucho que hacer para ayudar a los chicos con
bajos recursos económicos, pero con muchos deseos de superación.
Tabla 17. Donde realiza sus trabajos universitarios
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
276
66,0
66,2
Casa
12
2,9
2,9
Biblioteca
4
1,0
1,0
Casa de familiares
7
1,7
1,7
Casa de amigos
6
1,4
1,4
Cyber
112
26,8
26,9
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
166
Tabla 18. Acceso a internet
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
14
3,3
3,4
Si
300
71,8
71,9
No
103
24,6
24,7
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
De la tabla 17. Se observa que 26,8% de los estudiantes realizan sus tareas en centros de
cómputo, pues no poseen un computador en sus casas, herramienta que hoy en día es una
necesidad, otros buscan el apoyo de sus amigos (1,4%) y algunos buscan el apoyo de familiares
(1,7%). Así mismo una cuarta parte de la población estudiantil (24,6%) no tiene servicio de
internet (tabla 18.)
Tabla 19. Nombre de colegio en que se graduaron los estudiantes de la Carrera de
Ingeniería Agropecuaria.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
INP*
61
14,6
14,6
Simón Bolívar
2
0,5
0,5
Eloy Alfaro
8
1,9
1,9
Calazacón
4
1,0
1,0
Amado Vera Vera
2
0,5
0,5
Lastenia Isabel Vera Pinargote
7
1,7
1,7
Procer Manuel Quiroga
19
4,5
4,6
Liceo Critiano Israel
4
1,0
1,0
Alfredo Pérez Guerrero
3
0,7
0,7
Americano
5
1,2
1,2
Nacional El Carmen
78
18,7
18,7
José Ramón Zambrano Bravo
49
11,7
11,8
Antonio Neuman
2
0,5
0,5
Municipal Hugo Cruz Andrade
12
2,9
2,9
Jesucristo Rey
11
2,6
2,6
167
Técnico de Pedernales
6
1,4
1,4
Unidad Educativa Las Delicias
13
3,1
3,1
Latino
3
0,7
0,7
Nacional Santo Domingo
10
2,4
2,4
Julio Moreno Espinosa
4
1,0
1,0
San Jacinto del Búa
10
2,4
2,4
Alluriquí
1
0,2
0,2
Federico Gonzáles Suárez
2
0,5
0,5
Dante Alighieri
2
0,5
0,5
Alfredo Pareja Diezcanseco
1
0,2
0,2
José María Vélez
4
1,0
1,0
Padre Jorge Ugalde Paladines
6
1,4
1,4
Andino
3
0,7
0,7
Agusto Arias
2
0,5
0,5
Oswaldo Guayasamín
2
0,5
0,5
Kasama
1
0,2
0,2
Liceo Ecológico Vida
4
1,0
1,0
Nacional Mixto Puerto Limón
2
0,5
0,5
Nacional La Concordia
2
0,5
0,5
28 de Septiembre
1
0,2
0,2
5 de Junio
2
0,5
0,5
Alejo Lascano
1
0,2
0,2
Técnico Internacional
2
0,5
0,5
Monseñor Leonidas Proaño
2
0,5
0,5
Unidad Educativa Luz de América
1
0,2
0,2
Otros
63
15,1
15,1
Total
417
99,8
100,0
Fuente:Propia
De la tabla 19. Se observa que los estudiantes provienen de distintos colegios (más de 40)
ubicados en todas las regiones del país, sin embargo está variable no influyó en su rendimiento
académico actual.
168
Tabla 20. Asignatura de mejor puntuación en el colegio
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válido
INP*
91
21,8
21,8
Actividad
agropecuaria
28
6,7
28,5
Agroecología
1
0,2
28,8
Anatomía
13
3,1
31,9
Biología
28
6,7
38,6
Botánica
13
3,1
41,7
Computación
19
4,5
46,3
Matemáticas y Física
58
13,9
60,2
Estudios sociales
28
6,7
66,9
Contabilidad
9
2,2
69,1
Estadística
3
0,7
69,8
Lengua y Literatura
32
7,7
77,5
Química
38
9,1
86,6
Inglés
17
4,1
90,6
Otras
39
9,3
100,0
Total
417
99,8
Fuente:Propia
Las asignaturas con mayor puntuación que tuvieron los estudiantes en el colegio fueron (tabla
20.): actividad agropecuaria (6,7%), biología (6,7%), química (9,1%) y matemáticas (13,9%).
169
Tabla 21. Promedio de calificaciones actualmente
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
24
5,7
5,8
Regular
161
38,5
38,6
Buena
213
51,0
51,1
Excelente
19
4,5
4,6
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
El 51% de los estudiantes tienen un rendimiento en categoría buena, el 38,5% en categoría
regular y el 4,5% en categoría excelente (tabla 21.).
Tabla 22. Asistencia a clases
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
41
9,8
9,8
Regular
25
6,0
6,0
Buena
126
30,1
30,2
Excelente
225
53,8
54,0
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
170
En cuanto a la asistencia a clases (tabla 22.) el 53,8% se encuentra en la categoría de excelente,
lo que quiere decir que asiste en un 100% a las a las asignaturas que cursa, mientras que el
30,1% se encuentra en la categoría de buena, es decir sus asistencias están entre el 80 a 99,9%.
Tabla 23. Estilo de aprendizaje
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
40
9,6
9,6
Visual
194
46,4
46,5
Auditivo
79
18,9
18,9
Visual y
Auditivo
47
11,2
11,3
Kinestésico
57
13,6
13,7
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
En cuanto al estilo de aprendizaje (tabla 23.) el 40,4% de los estudiantes aprenden cuando
miran, el 18,9% aprenden cuando escuchan y un 13,6 % aprenden cuando mira, escucha y hacen
actividades de campo.
171
Tabla 24. Razones por la que eligió ingresar en la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
38
9,1
9,1
Es gratuito
238
56,9
57,1
Prestigio por la calidad
en la enseñanza
47
11,2
11,3
Prestigio por la calidad
de los docentes
29
6,9
7,0
Única en el cantón
65
15,6
15,6
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
Con respuesta a la pregunta, ¿indique las razones por la cual eligió estudiar en la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí? (Tabla 24.), el 56,9 % mencionaron porque es gratuito, pues no
cuentan con los recursos necesarios para trasladarse a otras universidades y aún más pagar una
pensión para su educación.
172
Tabla 25. Tiene materias de arrastre
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
21
5,0
5,0
si
50
12,0
12,0
No
346
82,8
83,0
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
De la tabla 25. Se observa que el 12% de la población tienen materias de arrastre, 3,6% del
estudiantado arrastra la materia de química (tabla 26.) tal vez por su complejidad, o porque no
llevan buenas bases del colegio, sin considerar que hay alumnos que son de otras carreras.
Tabla 26. Cuáles son las materias de arrastre
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válido
INP*
370
88,5
88,7
Química
15
3,6
92,3
Riegos y Drenajes
4
1,0
93,3
Física
1
0,2
93,5
Matemáticas
6
1,4
95,0
Métodos
estadísticos
2
0,5
95,4
173
Diseño
Experimental
2
0,5
95,9
Fisiología animal
4
1,0
96,9
Contabilidad
3
0,7
97,6
Inglés
2
0,5
98,1
Ética
3
0,7
98,8
Farmacología
2
0,5
99,3
Otras
3
0,7
100,0
Total
417
99,8
Fuente: Propia
Tabla 27. Estado de salud
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
241
57,7
57,8
Delicado
5
1,2
1,2
Regular
28
6,7
6,7
Buena
137
32,8
32,9
Excelente
6
1,4
1,4
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
174
En cuanto al estado de salud general (tabla 27.) el 1,4% goza de excelente salud; el 32,8%
indican tener una salud buena; y el 1,2% tiene un estado de salud delicado y debe cumplir con
tratamientos periódicos.
Tabla 28. Cuenta con seguro médico
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
24
5,7
5,8
IESS
31
7,4
7,4
Seguro Campesino
17
4,1
4,1
Particular
3
0,7
0,7
No tiene Seguro
médico
342
81,8
82,0
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
El 81,8% del estudiantado no cuenta con seguro médico (tabla 28.)
Tabla 29. Ha tenido alguna intervención quirúrgica?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
INP*
42
10,0
10,1
10,1
Si
82
19,6
19,7
29,7
No
293
70,1
70,3
100,0
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
175
En respuesta a la pregunta ¿Ha tenido alguna intervención quirúrgica? (tabla 29.). El 70,1%
indica no haber tenido intervención quirúrgica, mientras que el 19,7% si lo ha tenido.
Tabla 30. Tiene un tipo de alergia
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
43
10,3
10,3
Si
75
17,9
18,0
No
299
71,5
71,7
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
De la tabla 30. El 17,9% de los estudiantes mencionan tener alergias entre las que tenemos:
alergia a la penicilina, al polen, al agua de río y a los camarones.
Tabla 31. Presenta alguna discapacidad
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
77
18,4
18,5
Si
5
1,2
1,2
No
335
80,1
80,3
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
176
Tabla 32. Porcentaje de discapacidad
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
0
412
98,6
98,8
25
1
0,2
0,2
30
1
0,2
0,2
40
1
0,2
0,2
65
1
0,2
0,2
73
1
0,2
0,2
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
Tabla 33. Tiene carnet del CONADIS
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válido
INP*
240
57,4
57,6
Si
2
0,5
0,5
NO
175
41,9
42,0
Total
417
99,8
100,0
Fuente: Propia
El 1,2% de los alumnos presentan algún tipo de discapacidad (tabla 31.) de los cuales 0,2%
llega a un 73% de discapacidad (tabla 32.) y solo el 0,5% tiene registrada su discapacidad y
por tanto cuenta con el carnet del CONADIS (tabla 33.).
177
Del árbol de clasificación (Fig. 1.) para determinar cuál de las 32 variables tiene influencia en
el rendimiento académico de los estudiantes, se observa que se formó 4 nodos hijos, siendo la
primera clasificación (nodos 1 y 2) la presencia o no de algún tipo de discapacidad, cabe recalcar
que en nodo donde se clasifica a las personas con algún tipo de discapacidad, se encuentra 6,1%
de estudiantes con categoría excelente. A su vez el nodo 1 (estudiantes sin discapacidad) se
divide en dos nodos (nodo 3 y 4) clasificados por la variable: apoyo económico que reciben por
parte de su familia, encontrándose en el nodo 3 los estudiantes que sí reciben apoyo económico
y en el nodo 4 los estudiantes que no reciben apoyo económico, sin embargo en este último
grupo hay un número considerable de estudiantes (11,3%) en categoría excelente. Lo que quiere
decir que no hay barreras sociales, emotivas o económicas que opriman el deseo de superación,
cuando se quiere, se puede.
178
Gráfico N: 1
Promedio de calificaciones
Fuente: Propia
179
Fig. 1. Árbol de clasificación cuando la variable dependiente es: calificaciones promedio
obtenido en el periodo educativo vs 32 variables entre las que corresponden a los aspectos:
social, emotivo y económico.
DISCUSIÓN
Varios estudios demuestran que el sexo es un factor determinante en el rendimiento académico,
Roldan, et al. (2016) menciona que el sexo femenino se mantienen en mayor proporción en sus
estudios, que el masculino, resultando ser una variable estadísticamente representativa, ya que
el hecho de ser hombre aumenta el riesgo de desertar en un 21% frente a las mujeres, en este
estudio el sexo no influyó de ninguna manera en el rendimiento académico (Fig.1).
La edad tiene influencia en el riesgo de desertar de las instituciones de educación superior. Los
estudiantes que tienen una edad superior a la media poblacional incrementan el riesgo de bajo
rendimiento académico y desertan en un 39% (Roldan, et al. 2016). Según Vargas (2001)
expresa que existen diferencias significativas en el rendimiento académico y la edad del
estudiante. Galand y Bourgeois (2004) afirman que tener más edad respecto a la media del
grupo, afecta negativamente los resultados académicos, situación que no se evidenció en este
estudio, pues la edad no fue un factor determinante.
El estado civil está asociado positivamente con su desempeño académico, ser soltero/a está
relacionado con un mejor desempeño; esto se puede deber a que lo/as soltero/as tendrían más
tiempo para dedicarle al estudio que el que le pueden dedicar lo/as casado/as, que deben alternar
su rol como estudiante, esposo/a y madre o padre (Roldan, et al. 2016).
180
La relación entre autoestima y rendimiento académico no es significativa aun cuando existe una
tendencia que expresa que a mayor autoestima mayor rendimiento (García Orellana y Canales,
2002); probablemente la utilización de otros instrumentos de medida de la autoestima, más
orientados a la dimensión académica, pudieran arrojar otros resultados, sin embargo en esta
investigación así como en investigación de Manassero y Vázquez (1997), tampoco se
encontraron relaciones entre el auto estima y el rendimiento académico.El rendimiento
académico en asignaturas con alta complejidad requiere de técnicas y hábitos de estudio que se
complementan con actividad física que demanda de energía, y está es proporcionada por los
alimentos. Fleitas, García y Zambrano (2015), mencionan que el rendimiento académico está
directamente relacionado con la nutrición del estudiante. Los estudiantes de bajos recursos
económicos generalmente viajan muchos kilómetros para llegar a su lugar de estudios, pasan
todo el día en las instalaciones escolásticas y se alimentan a destiempo o en situaciones no se
alimentan.
Gonzáles (1999) indica que cuando un estudiante está fuertemente motivado todo su esfuerzo
y personalidad se orienta hacia el logro de una determinada meta, empleando para ello todos
sus recursos. De este estudio, deriva que no hay barreras, psicológicas, sociales, familiares, ni
de condición económica que impida que un estudiante logre sus propósitos académicos, por el
contrario, las dificultades encontradas en el camino, son la motivación para superarse y así
alcanzar un mejor estilo de vida.
CONCLUSIONES
Del trabajo realizado se concluye que no existe factores que se interpongan en el rendimiento
de los estudiantes, pues los chicos superan los inconvenientes y siguen adelante con sus
181
proyectos académicos, de ahí que resulta que no hay factores sociales, psicológicas o
económicas que impidan que una persona consiga sus metas, cuando así lo desea, los
estudiantes que han sentido el deseo de superación han eliminado todas las barreras y siguen
adelante con su record académico.
BIBLIOGRAFÍA
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rendimiento académico en estudiantes de la facultad de enfermería de la Universidad Laica Eloy Alfaro De
Manabí. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE). Vol. 3, No. 3, ISSN 1390-9010
Galand, B., Frenay, M. y Bourgeois, E. (2004). Facteurs de réussite en première de candidature. Journée
D’étude Chaire Unesco de Pédagogie Universitaire. UniversitéCatholique de Louvain-leNeuve
García Ampudia, L., Orellana Manrique, O. y Canales Quevedo, I. (2002). Factores asociados al rendimiento
académico en estudiantes de psicología de la UNMSM. Revista de Investigación en Psicología, Vol. 5 No.1.
Garbanzo Vargas, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios,
una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Revista Educación 31(1), 43-63, ISSN: 0379-
7082
González, M. (1999). La motivación académica. Sus determinantes y pautas de intervención. Pamplona: Ed.
EUNSA.
Manassero, M. y Vázquez, A. (1997). Análisis empírico de dos escalas de motivación escolar. Revista
electrónica de motivación y emoción. Volumen 3. N° 5-6
Roldan González, E., Zúñiga Jiménez, C. y Medina Rivera, F. (2016). Factores relacionados con el bajo
rendimiento académico en estudiantes de una institución universitaria de Popayán. VII Coloquio Internacional
de Educación. Popayán (Colombia).
182
Tejedor Tejedor, F. J. (2003) “Poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento en los estudios
universitarios”. Universidad de Salamanca. Revista española de pedagogía. Año LXI, n º 224.
Vargas, J. (2001). Factores diferenciales del rendimiento académico en educación superior. Tesis doctoral,
Departamento MIDE, Universidad Complutense de Madrid, España.
Vázquez, C. et. al. (2012). “Rendimiento académico y variables de impacto. Una aproximación a resultados
de investigaciones en el nivel universitario” Trabajo presentado en las XXXIII Jornadas Universitarias de
Contabilidad – Facultad de Ciencias Económicas – Universidad Nacional de Tucumán.
Vélez Van, M. A. y Roa, N. C. (2005). Factors associated with academic perfomance in medical students. En:
PSIC. Educación Médica. 2(8), 1-10.