ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ASIGNATURA DE FITOFARMACOS Y APIFÁRMACOS DURANTE EL CURSO 2020-2021
METHODOLOGICAL STRATEGY FOR THE SUBJECT DE PHYTOFARMACUS AND HONEY BEEN MEDICAMENTS DURING THE COURSE 2020-2021
ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA A MATÉRIA DE FITOFARMACÊUTICOS
E APIFARMACÊUTICOS DURANTE O ANO 2020-2021
AUTORES
Roxana Milagros Oviedo Salazar[1] Autor de correspondencia: roxioviedo@infomed.sld.cu
Universidad de Ciencias Médicas La Habana - Cuba
Osvaldo Pedro Santana Borrego[2] Email: osva64@nauta.cu
Universidad de Ciencias Médicas La Habana - Cuba
Raúl Yañez Vega[3] Email: raul@cecmed.cu
Centro para el Control Estatal de Medicamentos, Equipos y Dispositivos Médicos La Habana - Cuba
Henry Rodríguez Borges[4] Email: henryrb@infomed.sld.cu
Universidad de Ciencias Médicas La Habana - Cuba
Zunilda Márquez Giralt[5] Email: zmgiralt@infomed.sld.cu
Universidad de Ciencias Médicas La Habana – Cuba
Recibido: 10/2/2022 Aceptado:03/05/2022 Publicado: 30/06/2022
RESUMEN
Históricamente el estudio de los medicamentos de origen natural está presente en la formación técnica y la licenciatura de los Servicios Farmacéuticos, a partir del programa de la disciplina de Farmacognosia y Fitofármacos, en la actualidad se imparte como asignatura de Fitofármacos y Apifármacos. El objetivo fue contribuir al estudio de la asignatura de Fitofármacos y Apifármacos mediante una Estrategia Metodológica que posibilite adquirir sus contenidos a raíz del contexto epidemiológico dado por la COVID-19. Se realizó un estudio descriptivo longitudinal retrospectivo durante el curso docente 2020-2021, en la Facultad de la Tecnología de la Salud, en la especialidad de los Servicios Farmacéuticos, proponiéndose una Estrategia Metodológica la cual posibilite dar respuesta a la guía de estudio de la asignatura, y responda a la formación de los estudiantes de la especialidad. Para ello se tiene en cuenta el nivel teórico: el análisis histórico-lógico, inductivo-deductivo del nivel empírico el análisis documental, la encuesta, entrevista, la modelación y consulta a especialista, a partir de los métodos que se emplearon en él estudió arrojó que las inferencias totalmente adecuado resultó la de mayor prevalencia para un 92.5%, baste adecuando con un 85.2%, poco adecuado para un 18.5%. en conclusión, la Estrategia Metodológica contribuyó al estudio la asignatura de Fitofármacos y Apifármacos, según los datos estadísticos al considerarse que la inferencia totalmente adecuada es la de mayor valor, de este resultado se infiere que los contenidos propuestos se adquirieron correctamente desde la investigación propuesta.
PALABRA CLAVE: fitofármacos y apifármacos; Estrategia Metodológica; Servicios Farmacéuticos.
ABSTRACT
Historically the study of the medications of natural origin is presentin the technical formation and the licentiate of the Pharmaceutical Services, starting from the program of the discipline of Pharmacognosies and Phitofarmacus, at the present time it is imparted as subject of Phitofarmacus and Apifármacos. Objective was to contribute the study of the subject of Phitofarmacus and Honey Been medicaments by means of a Methodological Strategy that facilitates to acquire their contents soon after the epidemic context given by the COVID-19. It was carried out a retrospective longitudinal descriptive study during the educational course 2020-2021, in the Ability of the Technology of the Health, in the specialty of the Pharmaceutical Services, intending a Methodological Strategy which facilitates to give answer to the guide of study of the subject, and respond to the formation of the students of the specialty. For it one keeps in mind the theoretical level: the historical-logical analysis, inductive-deductive of the empiric level the documental analysis, the survey, interviews, the modelation and consultation to specialist. The results starting from the methods that were used in it studied it threw that the completely appropriate inferences were that of more nivel for 92.5%, be enough adapting with 85.2%, not very appropriate for 18.5%. About conclusion, the Methodological Strategy contributed to the study the subject of Phitofarmacus and honey been medicaments, according to the statistical data when being considered that the completely appropriate inference is that of more value, of this result it is inferred that the proposed contents were acquired correctly from the proposed investigation.
KEY WORD: phitofarmacus and honey been medicaments; Methodological Strategy; Pharmaceutical Services.
RESUMO
Historicamente, o estudo dos medicamentos de origem natural está presente na formação técnica e na licenciatura da Assistência Farmacêutica, do programa da disciplina de Farmacognosia e Fitofarmacêuticos, actualmente é leccionado como disciplina de Fitofarmacêuticos e Apifarmacêuticos. O objetivo foi contribuir para o estudo da disciplina de Fitofarmacêuticos e Apifarmacêuticos através de uma Estratégia Metodológica que possibilite adquirir os seus conteúdos em função do contexto epidemiológico dado pela COVID-19. Foi realizado um estudo descritivo longitudinal retrospetivo durante o ano letivo 2020-2021, na Faculdade de Tecnologia da Saúde, na especialidade de Assistência Farmacêutica, propondo uma Estratégia Metodológica que permite responder ao roteiro de estudo da disciplina, e responder para a formação de alunos na especialidade. Para isso, leva-se em conta o nível teórico: a análise histórico-lógica, indutivo-dedutiva do nível empírico, a análise documental, o levantamento, a entrevista, a modelagem e a consulta com um especialista, com base nos métodos utilizados no estudo, mostrou que as inferências totalmente adequadas resultaram na maior prevalência para 92,5%, é suficiente estar adequado com 85,2%, pouco adequado para 18,5%. Em conclusão, a Estratégia Metodológica contribuiu para o estudo da disciplina Fitofarmacêuticos e Apifarmacêuticos, de acordo com os dados estatísticos, considerando que a inferência totalmente adequada é a de maior valor, deste resultado infere-se que os conteúdos propostos foram corretamente adquiridos de a investigação proposta.
PALAVRA-CHAVE: fitofármacos e apifármacos; Estratégia Metodológica; Serviços Farmacêuticos
INTRODUCCIÓN
El desarrollo histórico tendencial del estudio de la Medicina Natural y Tradicional (MNT) en la Universidad de Ciencias Médicas de la Habana, comenzó desde la década de los 90, evidenciándose en los planes de estudio de las carreras de Medicina, Enfermería, Estomatología como estrategia curricular. Para inicio de los años 2000 (2003), se establecieron en los 21 perfiles formativos con formación emergente en Laboratorio Clínico, Medicina Transfusional, Terapia Física y Rehabilitación, Imagenología en la Facultad de Tecnología de la Salud, por lo que en ese mismo año 2003 se inserta la licenciatura en los Servicios Farmacéuticos generalizándose hasta el 2012 y en la actualidad la disciplina de MNT, se introduce en las ocho carreras de las Tecnologías de la Salud y a partir del 2018 como asignatura propias u optativas en los Técnicos Superiores de Ciclo Corto en la sede universitaria (Tosar Pérez MA, 2018).
Es por ello que la búsqueda de la excelencia de las instituciones universitarias de la Educación Médica, asumen el reto posible desde una gestión eficiente de su sistema de procesos, donde la renovación metodológica constituye una pieza clave. Desde esta perspectiva se aspira a que el egresado de las Tecnología de la Salud, que se aspira que sea un profesional de excelencia, el cual se vincula al manejo de las tecnologías biomédicas, con capacidad para ejercer funciones asistenciales desde la: promoción, prevención, tratamiento, rehabilitación y habilitación de la salud a personas sanas y/o enfermas, en relación recíproca con su medio natural y social, lo que toma como base las necesidades humana y su satisfacción, así como también las funciones administrativas, docentes e investigativas, con el propósito de transformar los servicios de salud en los diferentes niveles de atención.
En tecnología, particularmente los tecnólogos de la salud, deben saber identificar los problemas con claridad y precisión, acumular y evaluar información relevante e interpretar esa información efectivamente, al llegar a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes. Para ello debe pensar con una mente abierta para evaluar las supuestas, implicaciones y consecuencias prácticas al idear soluciones a problemas complejos, y saberse comunicar. Es por ello que en el campo MNT, se considera un profesional a la persona que se prepara para actuar en un contexto, en el que aprende a hacer frente a las inseguridades inherentes a su especialidad, que tiene la habilidad y el valor de adoptar decisiones difíciles con los datos a su alcance y la preparación técnica para aplicarlas o mejorar la situación si las soluciones iniciales se revelan aparentemente desaconsejables o impracticables (Tosar Pérez MA, 2018; Salazar Oviedo MR, 2019)
En tal sentido los autores del estudio identifican como regularidades no deseadas que a pesar de que el gobierno cubano y el Ministerio de salud Pública (MINSAP), se trazan estrategias de implementación de temas de MNT, para elevar el rigor científico y educacional del estudio de esta medicina, su impacto aún es insuficiente en los procesos formativos de los tecnólogos de la salud en la Facultad de Tecnología de la Salud (FATESA), además se evidencia la no disponibilidad de suficientes sugerencias, metodologías, o intercambios socializadores para el perfeccionamiento de la enseñanza y aprendizaje de la MNT.
De manera que, con la redacción del artículo, se busca una respuesta desde la ciencia al plantearse como problema científico: ¿cómo contribuir desde una Estrategia Metodológica el estudio de la asignatura de Fitofármacos y Apifármacos para la formación de los Técnicos Superior de Ciclo Corto de los Servicios en la Facultad de Tecnología de la Salud durante el período docente 2020-2021?
Los autores para darle salida al problema científico, se sustentan a partir de la legislación emitida por el Ministerio de Salud Pública de Cuba (MINSAP), en el año 2015, (RM) 381/15, la cual reconoce a la MNT como una especialidad médica (Resolución 381, 2015). Por tanto la RM 381/15, declara las diez modalidades de la MNT, lo cual posibilita la formación de los futuros tecnólogos de la salud de los Servicios Farmacéuticos. Las temáticas que se encuentran en relación con el programa de la asignatura natural está presente en el segundo año del primer semestre de la especialidad, planteándose entonces, las relaciones del proceso educativo y sus categorías didácticas en forma de sistema por lo que se propone como objetivo contribuir al estudio de la asignatura de Fitofármacos y Apifármacos desde la Estrategia Metodológica, la cual posibilite adquirir los contenidos , las habilidades, los métodos, las formas organizativas y el modo de evaluación.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal prospectivo no experimental durante el período 2020-2021 en la Facultad de Tecnología de la Salud en la especialidad de Técnico Superior de Ciclo Corto en Servicio Farmacéutico, al tenerse en cuenta los métodos teóricos:
Análisis-síntesis
Inductivo-deductivo
Enfoque sistémico;
Métodos empíricos:
La observación.
La recolección de los datos para la consulta a expertos en las asignaturas deFitofármacos y Apifármacos, se realizó mediante un formulario cualitativo (text de usuario) al que se le aplicó los método estadístico de Wisconsin y Mann Whitney, prueba que consiste en la toma de las muestras a escala nominal medible para su correcta ejecución por lo que requiere que la distribución muestral tenga la misma forma; por lo tanto aplica a muestras independientes. El test de Fisher es una prueba exacta para todos los tamaños muestral, mientras la Chi-cuadrada (X2), examina la misma hipótesis que se plantea y tiene como punto diferente los conteos de celdas, sí son pequeños pueden ser inexactos.
RESULTADOS
La Estrategia Metodológica se encaminará a la modalidad virtual, por lo que se estima que la creación de plataformas digitales tales como: e-learning, moodle u otras existentes, podrán enriquecer el desarrollo del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), por parte de los profesores y estudiantes, así como desde las tormentas de ideas en esa interacción posibilite buscar variantes en el proceso-docente educativo, al facilitarse la formación en la asignatura teniendo en cuenta las condiciones epidemiológicas de la Covid-19 en el país. La interpretación de los contenidos a partir de la propuesta de una Estrategia Metodológica permite enfrentar los desafíos por la mejora del aprendizaje, el cual se concibe prioritario en el individuo especialmente en el profesor, donde éste pueda conocer y usar una serie de herramientas o estrategias que sea un indiscutible aprovechamiento de cada instancia propensa al desarrollo del estudiante, en el ámbito personal y colectivo.
Las Estrategias Metodológicas permiten identificar criterios, principios y procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de los docentes, en correspondencia con el programa, la implementación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje. Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes, al plantearse un plan que al llevarse al ámbito de aprendizaje se transforma en un conjunto de procedimientos, que genera a su vez diversos estilos de aprendizaje. Por lo tanto de acuerdo con el modelo de enseñanza-aprendizaje, se puede definir las Estrategias Metodológicas a poner en marcha con técnicas para alcanzar de forma propicia los objetivos-contenidos-habilidades-evaluación desde el programa de la asignatura de Fitofármacos y Apifármacos.
Los autores del artículo Formación del capital humano para la salud en Cuba, señalan que: las Estrategias Metodológicas son procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas las habilidades que el individuo posee, estas se vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender. Añade además: pueden definirse como la organización práctica y racional de las diferentes fases o momentos en los que se organizan las diversas técnicas de enseñanza para guiar y dirigir el aprendizaje hacia los resultados que se desee de modo inteligente para conseguir el aumento del saber. De tal forma motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes actividades de aprendizaje posibilitarán explicar los objetivos que se pretende alcanzar a lo largo de los diferentes temas, cursos, para que el estudiante sepa que se espera que aprenda, así como desde las habilidades que se logren atraigan al autoestudio y a la autoevaluación con la modalidad que se propone desde la MNT en consonancia con el contexto actual. Se considerará entonces que, evaluar formativamente el proceso para que el estudiante tengas siempre información de que está haciéndose bien en su tarea de estudio (Vela-Valdés J; Salas-Perea RS; Quintana-Galende ML; Pujals-Victoria N; González Pérez J; Díaz Hernández L; et al, 2018).
Por lo que los objetivos desde la Estrategia Metodológica se direcciona, según el carácter: generales y didácticos. Los generales se refieren a lo que debe ser capaz de saber o hacer el participante. No son evaluables directamente. En cuanto a lo didáctico hacer referencia a objetivos que se pretenden alcanzar a corto plazo y que estos estén declarados y a su vez se relacionen con un bloque preciso de contenidos. Los objetivos evaluables directamente deben ser procesos claros puntuales con los contenidos para incluir gran variedad de ejemplos y casos concretos para hacer más comprensibles los contenidos, insertar tareas, lecturas, vínculos que supongan ayuda adicional al tema que se presenta, realizar anotaciones, aclaraciones que faciliten la comprensión de términos o bloques temáticos de gran dificultad para el estudiante (a través de e-mail, plataformas digitales, carpetas digitales, videos conferencias).Tener en cuenta las dificultades de cada tema y las respuestas de sus actividades sistemáticas, realizar contenidos accesibles para todos los estudiantes, que pueda recopilarse y que permita su fácil lectura, comprensión al lograrse desde el método de discusión y debate el aprendizaje mediante el descubrimiento de ciertos conocimientos, es decir, el docente no va a facilitar conocimientos que se laboran, sino que va a orientar a los estudiantes en la búsqueda y descubrimiento progresivo a través de investigaciones, experimentos, ensayos, reflexiones, error, discernimiento y por tanto el método de descubrimiento al resalta el derecho del estudiante a participar en las actividades de programación, planificación, ejecución y evaluación de todo el proceso educativo. Se abre a una planificación de la enseñanza flexible, abierta, sin orden característico, trabaja comportamientos generales, pero no definidos. De manera que proponerle al estudiante situaciones que debe descubrir, los cuales surgen de situaciones exploratorias para investigar, convirtiéndose en el intérprete principal del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al referirnos a la habilidad tiene tres componentes fundamentales: el componente conceptual –la modalidad de la MNT-, el operacional –lo que se hará con él-, y el actitudinal –cómo se hará-, es decir, es un todo integrador donde confluyen las relaciones contenido-forma, que es lo que le otorga el significado y sentido a lo que se estudia como conocimientos y se materializa en un saber hacer con conocimiento de causa (Perdomo Delgado J, 2018; Díaz Pérez CT, 2017)
En relación a la información de la trayectoria del estudiante por el contenido y actividades propuestas en su accionar formativo, se tiene en cuenta a partir del carácter: presencial a distancia, según el objetivo: diagnóstica o inicial, procesual o formativa y sumativa o final, quién/es lo que van a llevar a cabo: autoevaluación /heteroevaluación, Según instrumento: examen, test, trabajo e-portfolio* y la creación de las plataformas digitales (e-learning, moodle), entre otras , para brindar las informaciones oportunas y llevar a cabo procesos evaluativos eficientes de los estudiantes en el proceso docente imperante. En cuanto a la evaluación debe abrirse al concepto de diversidad, debe evaluar la acción educativa como individuo en función de los objetivos-contenidos y habilidades, deben comprobarse el trabajo motivador, el crecimiento personal y de grupo, deberá estimular y registrar favorablemente: la curiosidad intelectual (un investigador en formación), el coraje intelectual (nivel de motivación), la humildad intelectual (de la necesidad para tratar todos los puntos de vista aparentemente poco probables), la empatía intelectual (capaz de cooperar e interactuar con otros), la integridad intelectual (respetarse tanto lo diverso como a sí mismo), la perseverancia intelectual (ante retos, dispuesto a asumir riesgos), el apoyo a la razón (enfoque clasista, filosófico y ético), así como la actuación justa: tener una buena predisposición y la conciencia de que personas iguales deben recibir un tratamiento igual. Por lo tanto se evaluará como resultado de la Estrategia Metodológica la solidez de las argumentaciones de los estudiantes sobre MNT (Fitofármacos y Apifármacos) al señalar en sus proposiciones, el valor teórico, la conveniencia, factibilidad, las implicaciones prácticas, la relevancia social, las consecuencias predecibles, y la utilidad metodológica. (García, MA y Hérnandez, C (2019)
Los procederes metodológicos: la Estrategia Metodológica asume como un instrumento, detallado, preciso y efectivo, de las vías que se sugieren para transformar el proceso formativo, a modo de condiciones necesarias para coadyuvar al éxito de su aplicación en el estudio de la MNT, mediante la modalidad de Fitoterapia y Apifármacos. Se procederá del proceder rutinario del tecnólogo en formación a múltiples alternativas en Tecnología de la Salud, del racionalismo a la integralidad del ser humano en formación del docente trasmisor de información a tutor de todos y cada uno de los estudiantes que aprenden a investigar y experimentar. Pasar del modelo presencial con tareas de trasmisión y exposición unidireccional a plataformas virtuales e instrumentos fijos o móviles al realizar la reorganización del Trabajo Comunitario Integrador (TCI) y del Proceso Docente Educativo (PDE) de forma puntualizada, según la situación epidemiológica y necesidades de cada territorio, teniéndose en cuenta el programa de Fitofármacos y Apifármacos al determinarse las relaciones teóricas-prácticas con el proceso formativo de los estudiantes del Técnico Superior de Ciclo Corto de los Servicios Farmacéuticos (TSCC-SF), con el programa de la asignatura (Perdomo Delgado J, 2018; . Díaz Pérez CT, 2017; Pérez Viña M; Acosta Martinez L; Campistrous Lavaut J.L, 2019); Casanova et al (2019, p.19).
Los procedimientos metodológicos que se proponen en la investigación permiten además evidenciar el proceder reproductivo del tecnólogo en formación a múltiples alternativas en Tecnología de la Salud al pasar del racionalismo a la integralidad del ser humano en formación al pensamiento lineal al pensamiento crítico y relacional. Del mismo modo direcciona la individualidad en los servicios de salud a la cultura solidaria, del enfoque reactivo al enfoque pro activo en ciencia y tecnología como también ayuda a pasar del monólogo a las habilidades comunicacionales y la operatividad funcional del tecnólogo, convirtiéndose en el profesional reflexivo en formación y que también comprenda la existencia de un currículo basado en asignaturas otro integrador de casos, situaciones problemáticas y proyectos. (Gamboa, A et. al (2018); Hernández, C et.al (2017); Hernández, C et.al (2018). Anexo no.1
A continuación se presenta en la tabla. 1, los criterios emitidos por los especialistas del Departamento de Formación Técnica de FATESA, el cual permitió darle salida a la redacción del artículo de la Estrategia Metodológica propuesto por los autores.
Tabla.1. Criterios de expertos del Departamento de Formación Técnica de la Facultad de Tecnología de la Salud durante el período 2020-2021.
Tabla 1. Criterio de especialistas.
Inferencias | Total | % |
Totalmente adecuado | 25* | 92,6 |
Bastante adecuado | 23* | 85,2 |
Poco adecuado | 5 | 18,5 |
Insuficiente | 0 | 0 |
Fuente: elaborada por la autora. Estadígrafo aplicado Wisnconsin y Mann Whitney, Fisher -X2.
Nota: Total de 27* profesionales que participan en la recogida de los datos pertenecientes al departamento de Formación Técnica. Facultad de Tecnología de la Salud.
DISCUSIÓN
En el artículo referente a Empleo de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje por los docentes en los cursos por encuentros de la carrera de Enfermería, cita: “ante la pandemia del virus SARS-CoV-2, agente causante de la COVID -19, el cual causa perjuicio a nivel global en escenarios políticos, socioculturales y económicos, se aplican diferentes medidas de acuerdo con el contexto de cada país, con la intención de contrarrestar las afectaciones de esta enfermedad y minimizar sus daños”. De manera que actividades tales como el trabajo, el estudio sufren modificaciones y se debe innovar para pasar a la virtualidad, lo que implica un gran reto, sobre todo para aquellas personas carentes de acceso y/o conocimientos tecnológicos. En coorcondancia los autores puntualizan que los docentes se enfrentan a difíciles y acelerados cambios de modelo, con adaptación de nuevas estrategias didácticas, que se sustentan en variados soportes virtuales y añade en su análisis : “por su parte, internet ofrece diversidad de servicios, medios y recursos que permiten desarrollar el teletrabajo y también conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, con iniciativas desde una visión pedagógica enriquecida con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), lo cual permite practicar la educación a distancia mediante plataformas, entornos virtuales o, incluso, dispositivos móviles” (Vidal Vialart NM; et.al, 2018; Rengifo Durán DD; Beltran Rodriguez MN, et.al, 2020; Álvarez. AC Álvarez (2021).
Se considera entonces que, los docentes se enfrentan a un gran desafío, fundamentalmente aquellos diestros en las prácticas tradicionales; ahora, en tiempos de pandemia, donde se impone el difícil y rápido cambio de modelo, se necesita la adopción de nuevas estrategias didácticas, que se apoya en variados soportes virtuales y que consideren los medios más accesibles para ellos y sus estudiantes. Es por eso que desde el segundo semestre del curso 2019-2020, el Departamento de Formación Técnica de FATESA, adoptó según las Resolución Ministerial emitida por el Departamento de Docencia Médica Educación Superior (RM 132/20) (Ministerio de Salud Pública. Dirección de Docencia Médica, 2020), pasar la mayoría de las asignaturas formativas u optativas correspondientes a las carreras de Tecnología de la Salud, a confeccionar las guías de estudios que cumplimenten el proceso formativo de cada una de ellas en la formación del TSCC-SF por lo que propone perfeccionar propuestas viables y razonables para la formación descrita , al coincidir los criterios de los expertos y los autores del estudio que la propuesta es totalmente adecuada para el contexto docente actual (Garay, FOM (2021); Prete, AD (2019).
En cuanto a la sistematización que se realiza a la tesis doctoral Concepción Teórica-Metodológica para la visualización de la evolución de la asignatura Farmacología de la carrera de Medicina en la Universidad Católica de Guayaquil describe que: “la virtualización es uno de los principales vectores de la creación de realidad” y añade que: “la experiencia formativa de la Facultad de Medicina, esa nueva realidad que empieza a construir mediante la incorporación de tecnologías que derivan en usos y prácticas pedagógicas, tales como la producción de multimedia, hipertextos, simuladores, la creación de entornos virtuales, el uso de plataformas virtuales interactivos como iniciativas pedagógicas de sus docente” (Pérez Aguiar, BO (2020); Aguilar, OW (2020)
Por lo que los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje se identifican a partir de diferentes denominaciones, en correspondencia con una diversidad de perspectivas de análisis que pueden incidir en su nomenclatura. Entre estos pueden destacarse: los criterios de los autores, la visión institucional de los mismos, los presupuestos teórico-metodológicos que sustentan su configuración y despliegue formativo; así como las herramientas que apoyan su creación de una forma más o menos integrada: plataformas de teleformación o tele enseñanza, herramientas para la distribución y gestión de cursos, Learning Management Systems (LMS, orientado a la parte tecnológica), entre otras. La sistematización al tema posibilita que se valore las posibilidades de reducción de costos operativos de los programas de enseñanza-aprendizaje, mayor control del aprendizaje por parte del educando, mayor interactividad entre profesores y estudiantes en ambientes de comunicación electrónica, aprendizaje específico al ritmo de cada estudiante, cambio del rol del profesor de transmisor a facilitador. (Naranjo, FA (2014)
Esta tipología herramental prevalece como postura para el diseño de entornos virtuales en las distintas modalidades de enseñanza de la educación superior (donde se han dado a conocer como Campus Virtuales, generalmente, aunque estos pueden incluir otros servicios más amplios), ya que hace frente a tres de los aspectos críticos actuales en este nivel educativo: la ampliación de acceso a una cantidad cada vez mayor de personas, la necesidad de modalidades cada vez más flexibles en términos de lugar, espacio, ritmo, itinerarios.; y la reducción de costos. (De Pablos, JM (2019).
En el ámbito de la formación virtual se convierten en la herramienta útil, de uso personal y colectivo, mediante el cual los docentes logran establecer un canal comunicativo interactivo con los estudiantes, en un tipo de enseñanza-aprendizaje que ofrece diversas alternativas de gestión del aprendizaje que puede ser convenientemente necesario en las materias que se suplan. (Tur, G. y Urbina, S. (2016); Muñoz, J. (2012); Pozuelo, J. (2014); Martín, M. et.al (2017).
CONCLUSIONES
Con la redacción del artículo se pudo constatar que la Estrategia Metodológica para el estudio del programa de la asignatura de Fitofármacos y Apifármacos sustenta los procesos formativos de los estudiantes del TSCC-SF y contribuye al proceso formativo de los estudiantes con la asignatura de Fitofármacos y Apifármacos desde la Estrategia Metodológica, evidenciándose las relaciones entre las categorías didácticas que desde las plataformas virtuales, permitieron que la propuesta transitara de un modo desarrollador e innovador al fortalecer la superación del docente en cuanto al uso de las Tecnologías y las Comunicaciones (TIC) desde las plataformas digitales y de esta manera cumplimentar el proceso docente educativo en correspondencia con el contexto epidemiológico actual.
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Anexo no.1
